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转变全然以分数评价学生、以升学率评价学校的传统方式，郑州市将积极开展教育质量综合评价改革实验。昨日，记者从市教育局了解到，质量评价与提高协同创意中心与郑州市教育局达成协议合作框架，在未来五年内合作积极开展郑州市教育质量综合评价研究。
合作：五年内逐步创建郑州市教育质量身体健康图谱 国家教育部在2013年的工作要点中明确提出，希望并引领高校参予区域创意体系建设，的组织积极开展中小学教育质量综合评价改革试点。同时，推展中小学“绿色评价”，制定基础教育质量监测指标体系，公布教育质量监测报告。 据理解，自2001年新世纪课程改革以来，郑州市在前进义务教育和普通高中课程改革方面获得了明显效益。
随着课程改革的了解，郑州市教育局在过去两年探寻与累积“义务教育学业质量分析对系统”经验的基础上，把考试评价改革、数据驱动管理、数据转变教学、数据反对自学，作为今后一段时期全面提高教育质量的战略抓手。 评价改革是课程改革深化的焦点、难题，必须利用专业力量的反对，为此郑州市教育局大力谋求高端专业平台，与质量评价与提高协同创意中心达成协议合作框架。 双方协议在未来五年内，合作积极开展郑州市教育质量综合评价研究，创建郑州市基础教育质量评价与改良工作机制；通过实行年度教育质量评价，全面科学地做到郑州市教育质量状况，逐步创建郑州市教育质量身体健康图谱，为增进青少年身体健康、幸福茁壮建构较好的制度与舆论环境；通过数据分析与挖出，科学临床日常教育教学不道德和各种政策措施的有效性，逐步创建郑州市基础教育质量评价与分析专业队伍，全面推展郑州市基础教育课程教学改革大大深化。
质量评价与提高协同创意中心是根据国家“2011”计划，由北京师范大学联合，利用教育部基础教育质量监测中心现有资源，牵头五所部属师范大学和中国教育科学研究院联合建设的协同创意平台。中心将持续积极开展区域和学校基础教育质量身体健康身体检查和改良提高服务，强化对地方基础教育评价和提高的服务与指导。该中心和郑州市教育局合作，利用高校的科研优势和专业力量服务于地方教育，在全国还科首次。
《教育部关于前进中小学教育质量综合评价改革的意见》中明确指出，全然以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的偏向还没获得显然挽回，要解决问题这些引人注目问题，适应环境经济社会和教育事业发展的新形势新的拒绝，必需大力前进中小学教育质量综合评价改革。 评价方法主要通过测试和问卷调查等方法展开，辅之以适当的现场仔细观察、个别专访、资料查询等。
测试和调查都要面向学生群体采行科学取样的办法实行，不针对学生个体，不得的组织面向全体学生的县级及以上初中统测，防止减轻学校和学生开销。 在教育部发布的中小学教育质量综合评价指标框架（全面推行）中可以显现出，品德发展水平被佩在第一位，而学业水平中仅有一个指标是关于课程基础知识的掌控。
在指标框架中，还包括身体健康生活方式、审美学识、人际沟通、情绪不道德调控等牵涉到身心发展水平的指标。在兴趣特长教导方面，特别强调学生的好奇心、求知欲和嗜好特长、创造力研发，而自学时间、课业可玩性和自学压力等也是综合评价指标。 先行：“绿色指标”评价体系的探寻 市教育局在《郑州市关于积极开展中小学教育质量综合评价改革实验的工作方案》中明确提出，评价体系的指标还包括学生的学业成绩、身心素质、品德学识、兴趣志向。 传统的教育质量评价，偏重于用学生的分数、学校的升学率来评价教育质量，但是有更加多过程性的内容也是和学业质量紧密联系的，比如学校建设、师生关系、学生全面发展、身体素质、心理素质等方面，牵涉到较较少。
进行改革，就是要创建一个可观的项目管理体系，把这些和学业质量紧密联系的内容全部涵括进来。在质量评价体系指标的设置中，学业只是其中的一部分，而且是所占到的较小一部分。 实质上，在过去几年，郑州市仍然在展开使用“绿色指标”的学业项目管理体系方面的积极探索。
教育质量综合评价改革，必须用专业的测试工具。工具的研发都是基于课程标准。
“传统的测试工具很非常简单，纸笔一测给个分数就完结了。这些不是基于标准的考试。”郑州市教育局教研室主任周文胜拿走厚厚的一本书，是2011年对市内一个区的测试评价报告，厚厚的一本。
报告中有图表，有对比数据，一目了然。 测试评价所呈现出的结果，是一种数据报告，柱状的、圆形的，每一道测试题所获得的结果数据和其他地区的数据较为，从中间找到教学过程中不存在的问题，以及经常出现问题的原因，并展开改良。
“这样的评价区别于以前的非常简单筛选、奖惩。” 数据：看懂大量的数据分析 综合评价使用学科测试、问卷调查、体质身体健康测试等方式展开。 “问卷调查，可以显现出老师的教学理念。
”周文胜主任说道，在项目管理时，有一个问卷调查题目是这样的：“即使我对课文的解读和老师说道的不一样，老师也会抨击我。”这就是老师希望个性化的传达，而不是拿一些特定的标准答案来限定版学生的思维。随后，就是一系列的数据分析，每个学校、每个区是什么情况，郑州市是什么情况，全国是什么情况。
老师可以显现出，你这个班是什么情况，是比全市好一些，还是劣一些。如果是好一些，和成绩关联一起，一关联就找到问题了，是不是老师总希望他的个性化传达，他的语文学得就好，如果习得很差，是不是老师容许了他的个性化传达。如果是的话，老师就必须反省并修正自己了。 数据分析，郑州市所做到的改革远不止于此。
在每次学业考试后，都会有涉及的数据分析上传遍网上，学生用户、教师用户、学校用户等都可以指定。学生用户可以看见自己的学业项目管理数据。
数据不是非常简单的分数，每一道题你得了多少分，总体得了多少分，这个题的可玩性是多少，知识点是什么，理解维度归属于哪个层次，不是给学生个80分那么非常简单。老师可以看见所教的几个班的项目管理数据，并和全市对比，发现自己在教学过程中不存在哪些问题。 “这必须大量的分析数据。这样的考试才有意义。
”周文胜说道，此次北师大和郑州市教育局合作展开的综合评价改革，则是更加全面、更加专业的项目管理内容设计，还有更加大量的数据分析。 测试：测量评价的试题设计拒绝低 美国伊利诺伊大学香槟分校教授张华华说道，中国教师缺乏测量素养，也没这方面的培训。 周文胜主任说道，教育上的一切改革，检验的唯一标准就是老师否实施到增进学生的发展上。
“老师这一环是最关键的。”他说道，老师在设置考试题时，问考的时候就没录科学，分析出来的数据也会科学。命题方面，老师的能力有所缺乏。 在和专业机构合作展开的测量评价中，给学生获取的测试题就和传统的考试有相当大区别。
课程标准更加特别强调的是能力，如何把学生的能力实地考察出来，这些卷子实质上就超过这种目的。 一个单项选择题的设置，常常是这样的：题目，问题，4个选项，D是准确答案，选对了得3分，而A、B、C3个选项都是0分。“这3个0分等值不等值？中选A和中选C是不是有区别，在理解上还是应当有差异的。”周文胜说道，虽然试题没投票决定来最准确的D，但是中选C比中选A在理解上更加将近一步。
在新的评价体系中，试题不会这样设计：中选D是评分3分，中选C可以设置为2分，中选A为1分，中选B为0分。 专家认为，对于学业项目管理工作，一定要对中小学教师展开学业测量的培训，教师不懂测量就不会陷于题海。 目的：从学生对系统去找老师教学的问题 评价测试就是指学生的展现出里面来去找老师教教的原因。 什么样的老师教教的不俗？“评课时，老师的口才好，教学目标设计简洁，课堂气氛活跃，时间把控得也好，作业布置了下课铃敲了，大家实在这个老师教教得不俗。
但是效果如何？学生的自学目标达成协议了没？”周文胜指出，这些问题更加关键。 这一环谁来做到？郑州市教育局局长毛杰告诉他记者，师资培训部门要做到，教学研究部门要做到，人事部门也要获取反对。
而其中最核心的是校长，国家的教育方针都是在一所所的学校里来实施的，校长是必要责任人。每年的测试评价不会及时对系统给学校，第一年项目管理时找到的问题第二年还是这样的，到第三年还是这样，就要去找校长的问题。 “光看升学率，总有一天找到没法好学校。有些学校是在静悄悄地变化，这些十分难得。
”市教育局副局长田保华说道。 目前，家长没其他渠道去理解评价机制，他所理解一所学校的优劣，主要还是靠升学率，高中是考取多少北大清华，考取多少一本，初中则是看考取多少省重点。“因此在综合评价实验成熟期之际，就要修筑一个向社会、向家长公布的渠道和机制，让社会更加理解全面综合评价。
” 市教育局拒绝，将创建教育质量综合评价报告公布制度，转变以考试分数和升学率为唯一标准评价教育质量的作法，引领社会竖立准确的评价观和质量观。
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